作为深耕语文教育二十载的特级教师，我始终认为写作教学如同培育一株植物：既要让根系扎进深厚的文化土壤，又要给予向阳而生的精神动能。今天就让我们以“学生的写作基础与需求”为切入点，共同探讨如何在中小学阶段构建扎实的写作根基。
从”茶杯里的浪花”说起
去年在某乡镇小学调研时，一位五年级学生交来的作文让我印象深刻——《难忘的一件事》中，他用200字反复描写”妈妈生病了我煮了一碗面”。当我们试图引导细节拓展时，孩子红着眼眶说：”老师教过要写具体，但我真的不知道怎么写啊！”这个案例生动揭示了当前写作教学的痛点：许多教师将写作目标定位于”会表达”，却忽略了学生尚处于”能感知””敢观察”的基础阶段。
叶圣陶先生曾指出：”作文要说真话、实话、心里话。”这提醒我们首先要解决学生的语言储备问题。在杭州某重点中学的调研中发现，该校通过”词语银行”建设显著提升写作质量：每天晨读10分钟积累精准词汇（如将”漂亮”替换为”明眸善睐””天光云影”），每周设置”多义词解剖课”（如解析”破釜沉舟”在历史典故中的情感张力）。这种将基础训练融入日常的教学智慧，让学生的语言表达从”茶杯里的浪花”变成了”江河奔涌的波涛”。
文学积累：从被动记忆到主动建构
谈到文学积淀的重要性，总让我想起余华创作《活着》时的经历——他坦言：”二十岁写不出这样的作品，因为生命体验不够。”但中小学阶段如何实现有效积累呢？江苏特级教师王崧舟的”情境浸润法”值得借鉴：在指导学生描写西湖春景时，并非简单布置背诵朱自清《春》的任务，而是带领学生完成三步走：
- 感官采集：用手机录制雨打荷叶的声音
- 文本对译：对照苏轼”水光潋滟晴方好”的意象拆解
- 创意重组：将现代诗《致橡树》的修辞手法迁移到写景中
这种立体化的积累方式，使学生的描写从”湖边有柳树和荷花”升级为：”垂柳蘸着翡翠色的雨珠，在风中写下一首首即兴的十四行诗。”
内驱力培养：让写作成为精神镜像
在浙江某乡村学校的教学实践中，我曾遇到这样的奇迹——原本沉默寡言的小女孩李萌，在持续两年的”生命叙事工作坊”后，其作品《奶奶的蓝印花布》获得全国新概念作文大赛奖项。这个案例印证了苏霍姆林斯基的观点：”写作不是技巧训练，而是心灵成长的痕迹。”
具体实践中可采取：
- 主题定制化：为内向学生设计”书信体成长日记”
- 评价多维化：建立包含”情感浓度””观察精度””思想深度”的三维量表
- 展示仪式感：每月举办”作家诞生日”活动，让学生朗读原创作品
成都张老师班上的创新实践更具启发性——她将班级博客与《三体》科幻元素结合，学生在撰写”地球文明档案馆”系列文章时，不仅提升了科技说明文写作能力，更培养了跨学科思维。这种把写作需求转化为精神成长的路径，正是教育者最珍贵的创造。
站在新课标改革的浪潮中，我们既要警惕将写作训练异化为”八股模板”的技术主义倾向，也要避免陷入空谈情感忽视基础的浪漫主义误区。就像作家毕飞宇所说：”写作是笨功夫，更是巧智慧。”让我们以更科学的方法夯实根基，用更有温度的方式点燃内驱力，共同见证每个孩子在文字中绽放生命的光芒。
（本文案例均来自笔者主持的《中小学写作素养培育实践研究》课题组调研数据）