站在讲台三十年，我常对年轻教师说：”作文教学如同培育果树，既要深挖根基，又要顺应天性。”这句话道出了写作基础与需求的辩证关系——只有当学生具备扎实的语言积累和思维框架（根基），同时被激发出表达欲望与创作热情（生长动力），才能真正提升写作水平。
写作的基础：从”字词土壤”到”结构骨骼”
老师们需要意识到，许多学生的作文问题源于基础薄弱。如同建造房屋需要先打地基，写作教学应从语言积累抓起。我在任教五年级时发现，学生描写春天总停留在”万物复苏”这类空泛表述，直到我引入老舍《济南的冬天》中”山尖全白了给蓝天镶上一道银边”这样的句子拆解示范，孩子们才明白如何将静态景物动态化。
具体方法：
- 意象库构建法：每周精选5个经典文学意象（如杜甫笔下的”星垂平野阔”、汪曾祺的咸鸭蛋），引导学生用五感描写法扩展
- 句式解剖术：将鲁迅《从百草园到三味书屋》中的”不必说…也不必说…”句式转化为模板，让低年级学生练习校园观察写作
需求激发：从”要我写”到”我要写”
在初中部任教时，我发现学生对议论文普遍抵触。后来借鉴王鼎钧《作文七巧》中的方法，在单元教学中引入”观点拍卖会”游戏——每个小组用300字竞标某个社会热点的论点所有权（如”短视频是否利大于弊？”），获胜组获得优先发言权。这种情境创设使议论文写作的逻辑训练变得主动有趣。
典型案例：
去年指导某初三学生备战中考，该生写《我的梦想》总流于空洞。我引导其运用”创伤记忆法”——先回忆父亲凌晨送外卖时冻红的手，再引出职业平等主题。最终文章以”爸爸的电动车尾灯是夜空中最温暖的星”收尾，在区级征文中获奖。
常见问题与突破路径
老师们常在批改中发现两类顽疾：一是”流水账现象”（如游记类作文），二是”假大空描写”。针对前者，可采用时空折叠法：要求学生用电影分镜式结构呈现场景，如将参观博物馆的过程拆解为”青铜器上的绿锈在灯光下呼吸——解说员手指划过铭文——突然停顿的解说声中听见自己的心跳”；后者则需训练细节捕捉能力，我曾带学生观察菜市场十分钟后，要求用”声音-气味-触感”三维描写，某生写出”冬瓜表皮凝结的水珠像老人颤抖的手指，在塑料筐里留下湿漉漉的指纹”这样的佳句。
阅读与批改：双翼驱动成长
在作文教学中，我始终强调”三线并行法”：
- 经典文本细读（每周精读2篇名家短文）
- 即时反馈圈注（用不同颜色标注逻辑漏洞/精彩语句）
- 个性化成长档案（记录学生每个阶段的写作轨迹）
某次批改初二作文《雨夜》，发现多数同学止步于环境描写，我便引入张爱玲”雨落在青石板上像摔碎的玉簪子”的比喻，再引导学生结合自身经历重构——有位住校生写道：”宿舍窗外的雨滴在铁皮遮阳棚上，敲出我们未寄出的家书密码。”
结语：让文字成为生命的镜子
当老师们将写作基础建设与成长需求激发有机结合时，会发现学生的表达正在发生质变：低年级学生能用”梧桐叶像小手掌拍打窗台”这样的通感修辞，高年级则开始尝试”以物观人”的多维视角。这印证了叶圣陶先生所言：”作文不是生活的点缀，而是生命呼吸的方式。”
在最近的毕业班辅导中，有位学生在《致十年后的自己》里写道：”现在的我正在把青春折成纸船放进时光河，希望某天你能认出这艘船上刻着的、我们共同写下的诗行。”这句话让我相信：当写作根基深植于生活沃土，当表达需求源自生命自觉，文字终将成为照亮成长之路的星火。